第一章 媒體、科技與學習

心理學上對學習的觀點
一、行為學派

行為學派（Behaviorism）為當代科學心理學的主流之一，在心理學各派理論中，號稱為第一勢力。行為學派由美國心理學家華森（J. B. Watson）於1913年所創立。此派理論的特徵有以下四點：

(1)強調心理學是一門科學，因此在方法上重實驗、觀察，在研究題材上只重視可觀察記錄的外顯行為。

(2)解釋構成行為的基礎是個體表現於外的反應，而反應的形成與改變是經由制約作用的歷程。

(3)重視環境對個體行為的影響，不承認個體自由意志的重要性，故而被認為是決定論。

(4)在教育上主張獎勵與懲罰兼施，不重視內發性的動機，強調外在控制的訓練價值。

二、認知學派

    認知與社會行為學派（如：Bandura, Weiner）則強調心智歷程的探討、學習者主動積極參與的重要性、以及個人獨特的信念（belief）系統和參照準則(frame of reference)在所有個人知識結構上的重要性。

三、建構學派

現代建構主義的三個基本原理如下：

(一)知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收；

(二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實；

(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。

四、社會心理學派

    社會心理學是心理學中的一個重要環節，主要研究個人的思想、感受和行為如何會
受到旁人（無論是實際存在，或只是想像中存在的）所影響。社會心理學是介於心理學與社會學之間，以個人行為與社會的相互影響為研究對象的一門科學。從心理學的立場看，它是心理學的一個分支，可稱為“社會心理學”；而從社會學的立場看，則可稱為"個人社會學"或"心理社會學"；再從社會心理學發展的歷史及心理學與社會學的趨向看，社會心理學確是社會學的一個重要部門。

媒體


指傳播信息資訊的載體，即信息傳播過程中從傳播者到接受者之間攜帶和傳遞信息的一切形式的物質工具；1943年美國圖書館協會的《戰後公共圖書館的準則》一書中首次使用作為術語^{[來源請求]}，現在已成為各種傳播工具的總稱，如電影、電視、廣播、印刷品（書刊、雜誌、報紙），可以代指新聞媒體或大眾媒體 ，也可以指用於任何目的傳播任何信息和數據的工具。


媒體在學習中的角色

1.增進學習量：

    在現今知識爆炸的時代，對於暴增的新知識，如果僅靠有限的學校生涯和傳統的教學方式，實在不足以應付，必須一方面在學校教學體系外，另設教學管道，譬如空中學校或在職進修；一方面借助於各種媒體，才能在有限的生涯，獲取浩瀚的新知識。

2. 將抽象觀念具體化：

    文字和語言所表達的訊息是抽象的，而抽象的訊息，對於舊經驗基礎薄弱的人來說，就比較不容易了解。利用圖片和聲音等媒體，則比語文的描述更容易了解。當然，經驗的傳輸和獲得，並不表示直接和具體的，就是最好的；間接和抽象的，就是不好的。好不好，要視經驗傳遞的對象和目的而定。

     3. 縮短城鄉差距：

    都市和鄉村的教學資源有很大的差距。如果我們使用教學媒體，可以將一些教學資源拍攝成電影或電視，供學童觀賞，使都市和鄉村的學童可以彼此交流教學資源，進而縮短城鄉差距。

    4. 齊一教學水準：

    師資的良窳影響教學品質，但優良的教師難求，施教的對象也有限，利用媒體錄製優秀教師的教學演示，大量拷貝後分送各校觀摩教學，可以齊一教學。

    5. 活潑教學活動：

    在教學活動中運用教學媒體，可以促使教學活動有所變化，而且，教學媒體的聲光效果，可以吸引注意，產生興趣，減少學習過程的單調乏味，使教學活動更為活潑。

    6. 實施成就感教學：

    編序教學或電腦輔助教學，讓學生循序學習，在獲得正確答案後才繼續學習下一個問題，這種一再獲得正確答案的成功經驗，使學生感受到成就的快感，而增強其學習的樂趣，有助於實施成就感教學。

    7. 促進師生互動：

    教學媒體之設計、製作、選購和使用，如能安排學生參與，可以促進教師學生和媒體之間的互動，有助學生對媒體的了解和增進師生的情誼。 

教學法

在科技進步、資訊發達的時代，身為一位教學者將媒體與教學概念作結合是未來發展的趨勢，藉由媒體教材的輔助能夠使教學更加豐富，提供學習者多元學習的環境，此外善用媒體設備提供學習管道讓學習者與教學者擁有一個互動的平台，活化教學讓學習成為具備雙向互動的優點，達成兼具完整、全面性的教學。什麼是科技?

1967年出版的Random House Dictionary中，科技的定義是『一樣東西、一件物體，物質的、實體的，與人類截然分隔的』，到了1987年該書全面更新，科技的一詞嘉進了它『與生活、社會及環境的交互關係』。科技不在存在於虛空之中。